Neurodigma

La convivencia cotidiana, tanto en el ámbito familiar como escolar, suele plantearnos desafíos debido a que muchas veces los resultados no son los esperados y suelen surgir conflictos, que si bien pueden generar preocupación acerca de cómo gestionarlos, podemos aprender a mirarlos como fuentes de aprendizaje activo y real, tanto para los niños y/o adolescentes como para los adultos. Así, las normas de convivencia conforman un punto a considerar en esta cuestión. Quienes han de cumplirlas, como quienes han de hacerlas respetar pueden optimizar los logros si se gestionan acuerdos respecto a las mismas. Generalmente, los estatutos y/o reglamentos incluyen una extensa nómina de prohibiciones o "no permitidos".  Una tarea difícil, especialmente para los adultos, es el cambio de enfoque. La tendencia es que la convivencia se ordena en función de la jerarquía y la organización suele darse en términos adultocentristas, dejando a un lado la manera de sentir y pensar de los niños y ado

La atención es uno de los dispositivos básicos del aprendizaje , junto con la percepción, el lenguaje y la memoria. Como tal, forma parte de todos los aprendizajes y propicia tanto el desarrollo como la puesta en acción de las funciones ejecutivas. Concretamente la atención es una función neuropsicológica compleja, de la cual existen numerosas definiciones. Una de las más aceptadas da cuenta de que es una  capacidad cognitiva que permite focalizar  en un estímulo determinado para procesarlo y elaborar una respuesta,  mientras se dejan otros de lado. La atención, por lo tanto, es indispensable para el aprendizaje y la supervivencia. Ante la cantidad de estímulos sensoriales a los que se está expuesto de manera continua, el cerebro filtra la información, seleccionando aquellos que son percibidos como más relevantes, o que reportan novedad. El nivel de atención varía en función de la edad, pero también se registran cambios en el transcurso del día y de la semana, debido a los ritmos cir

Proporcionar a los niños la oportunidad de desarrollar su inteligencia emocional mediante actividades divertidas y potenciadoras, además de la transversalidad del día a día, es brindarles herramientas de autogestión para la vida. He aquí una actividad presentada en forma simple y práctica. Sin embargo, llevarla a cabo en clase requiere tiempo para: 👉 Crear un clima propicio , libre de amenazas, en el cual los niños puedan expresar con libertad y sin temores todo lo que sienten. La creación del clima propicio puede ocurrir a través del diálogo acerca de un suceso o acontecimiento vivenciado por los niños, un cuento, una canción, títeres, personajes y/o personificaciones que guíen las ideas que se quieren trabajar en la clase. 👉 Compartir un tiempo lúdico , ya sea un juego propiamente dicho, o un punto lúdico que permita a los niños identificarse con la actividad propuesta, de modo que se despierte el interés y la curiosidad por realizarla. 👉 Promover la escucha activa en el grupo,

Se habla de punto lúdico para hacer referencia a aquella actividad o intervención que no se trata de un juego en sí misma, sino que se introduce en la clase con el objeto de: Cuando diseñes tu clase, ten en cuenta la inclusión de algunos puntos lúdicos. Esto te permitirá: 👉 Ayudar a tus estudiantes a gestionar sus períodos atencionales. 👉 Mantener el interés en las actividades intra áulicas. 👉 Movilizar las emociones de tus discípulos, estimulando en sus cerebros la activación de las vías dopaminérgicas -vinculadas con la sensación de placer y bienestar-, favoreciendo así la creación y afianzamiento de las redes de aprendizaje. 👉 Ofrecer a tu grupo un contexto de aprendizaje cerebro amigable, es decir, libre de amenazas, donde desarrollen el gusto por aprender y perciban un ambiente apropiado para preguntar sus dudas o plantear sus propias inquietudes. ¿Cómo incluir puntos lúdicos en las clases? Juega con los tonos de voz Crea personajes, canta, exagera con humor -por ejemplo, la

Tantas veces padres y educadores nos planteamos cómo motivar a los niños , buscamos estrategias, tratamos de darles diversos elementos -entre ellos los tecnológicos-, para despertar su interés. Sin embargo, la curiosidad es una característica propia de la infancia, que nos interpela desde las preguntas. Entre los dos y tres años , el niño -gracias a la adquisición del lenguaje- inicia una etapa en la que las preguntas fluyen continuamente procurando satisfacer su curiosidad inquieta. El niño pregunta impulsado por el fuerte deseo de aprender y saber, busca comprender el mundo que le rodea, el entorno inmediato con el que interactúa. Sus preguntas son simples: ¿Qué es esto? ¿Cómo se llama? ¿Por qué no quiere jugar? Las respuestas han de ser verdaderas, aunque no extensas. Más bien, proporcionarle la información justa. El propio niño mostrará su satisfacción. Aunque en reiteradas ocasiones hará la misma pregunta. De este modo refuerza la incorporación del vocabulario, aprende a anticipar

Solemos tener experiencias potentes, intensas, que nos llevan a preguntarnos quiénes somos, cuestionando aquello a lo que estamos habituados o que hemos creído durante largo tiempo. Tales vivencias desencadenan en nuestro ser íntimo una conjunción de reacciones reflejas, respuestas voluntarias, sensaciones físicas, cúmulos de pensamientos, emociones y sentimientos que aparecen y desaparecen. vienen y van, por momentos nos abruman y luego, se calman. Y así nos adentramos en un territorio del cual no éramos totalmente conscientes y al que ahora, mediante el autoconocimiento, podemos acceder. El camino de la identidad personal, es una ruta sin final, dado que el cambio es una constante. Nunca somos los mismos, aunque pretendamos aferrarnos a un "yo soy así". Tal vez no tomamos la suficiente conciencia de ello hasta que ocurre alguna situación que nos empuja a mirarnos, cuestionarnos, conocernos... Cada uno de nosotros configura su identidad en base a un amplio conjunto de experi

La atención es considerada uno de los dispositivos básicos del aprendizaje, es decir que, como tal, es condición necesaria para propiciar este proceso que va a dar lugar a modificaciones a nivel cerebral, ya que todo aprendizaje conlleva una modificación en las redes neuronales. Consiste en un proceso conductual y cognitivo de focalización consciente en un estímulo , inhibiendo todo aquello que resulte irrelevante al fin que se persigue. En lo que respecta a la Neurociencia, se han propuesto diferentes modelos de la atención, observándola desde diferentes perspectivas. En este artículo, hemos de centrarnos en el modelo clínico. El modelo clínico El  modelo clínico de la atención , fue desarrollado por Mckey Moore Sohlberg y Catherine. A. Mateer (1987 -1989), apoyándose en datos obtenidos de la Neuropsciología Experimental   y si bien está orientado al desarrollo de programas de tratamientos, su aplicación se extiende a todos los campos de la vida diaria, resultando muy útil para el ám